南昌大學(xué)“四點聯(lián)動”培育拔尖創(chuàng)新人才

　　南昌大學(xué)認真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，牢記為黨育人、為國育才初心使命，加快構(gòu)建機制保障、需求引領(lǐng)、課程支撐、校企共建的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)增強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力，努力為因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力貢獻教育力量。

　　以體制機制為支撐點，優(yōu)化拔尖人才思政教育平臺。一是以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)育人事業(yè)。依托際鑾書院和煥奎書院，完善思政育人體系，打造融黨建引領(lǐng)、思政教育、學(xué)習(xí)生活等為一體的育人環(huán)境，探索“浸、養(yǎng)、熏、育”一體化的新時代書院制學(xué)生管理機制。書院學(xué)生黨支部積極打造“好好學(xué)習(xí)”讀書班、“黨史青年說”微黨課、紅色經(jīng)典誦讀大賽系列黨建品牌活動，引導(dǎo)學(xué)生在人生的“拔節(jié)孕穗期”扣好第一?？圩?。際鑾書院學(xué)生黨支部獲評“全國黨建‘雙創(chuàng)’工作樣板支部”，“南昌大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才書院制管理”獲“全國高校思政工作精品項目”。二是以高站位謀劃推進四自教育。搭建“紅色基因傳承”“科研競賽實踐”“身心素質(zhì)提升”“人文藝術(shù)發(fā)展”“公益勞動體驗”五育平臺，實施“人生導(dǎo)航”“專業(yè)領(lǐng)航”“心理護航”“職業(yè)助航”四大工程，引導(dǎo)學(xué)生做“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自覺成才”的踐行者。三是以高品質(zhì)文化支撐啟智潤心。通過“前湖講堂”“院士院長論壇”“博雅講壇”等學(xué)術(shù)活動，匯聚國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師、行業(yè)專家參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在教學(xué)樓、宿舍區(qū)、“一站式”學(xué)生社區(qū)打造“墻上美術(shù)館”“院士文化墻”“南昌大學(xué)百年大先生事跡展”等美育浸潤工程，弘揚奮斗精神和奉獻精神。開展“道德模范”“身邊好人”等先進典型宣傳評選活動，涌現(xiàn)出“全國向上向善好青年”候選人、“江西省龔全珍式好青年”等先進典型。

　　以產(chǎn)業(yè)需求為切入點，構(gòu)建特色化人才自主培養(yǎng)體系。一是緊盯產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢，前瞻布局高質(zhì)量育人資源。堅持以服務(wù)重大戰(zhàn)略需求和江西經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，加強“四新”專業(yè)建設(shè)，新增智能制造工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能醫(yī)學(xué)工程等新興交叉專業(yè)。大力建設(shè)以南昌實驗室、流域碳中和教育部工程研究中心、鄱陽湖環(huán)境與資源利用教育部重點實驗室、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化教育部工程研究中心等為代表的多學(xué)科融合科教實體，打造院士領(lǐng)銜的全國高校黃大年式教師團隊，國家級高層次人才深度參與的一線教學(xué)團隊推動53門課程入選國家級一流本科課程。二是錨定江西重點產(chǎn)業(yè)鏈，聯(lián)動開辦特色實驗班。找準(zhǔn)“行業(yè)企業(yè)需求、江西資源稟賦、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科”結(jié)合點，依托國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科和59個國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，協(xié)同開辦理工基礎(chǔ)學(xué)科、國學(xué)、人工智能等9個實驗班，現(xiàn)有學(xué)生1200余人，覆蓋理工文醫(yī)學(xué)科，為有色金屬、電子信息、裝備制造與化學(xué)化工等江西重點產(chǎn)業(yè)打造人才智力“強引擎”。三是聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展挑戰(zhàn)，一體推進培養(yǎng)體系改革。成立本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)委員會，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，對基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和應(yīng)用學(xué)科人才培養(yǎng)進行分類管理、精準(zhǔn)培養(yǎng)，基礎(chǔ)學(xué)科主要通過科教融匯培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力、走在學(xué)術(shù)前沿、致力于實現(xiàn)“原始創(chuàng)新”的基礎(chǔ)拔尖人才，應(yīng)用學(xué)科主要通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)具有前沿知識、推動成果轉(zhuǎn)化的行業(yè)領(lǐng)軍人才。

　　以課程體系為著力點，打造復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)模式。一是以“加減法”構(gòu)建學(xué)科交叉的教學(xué)培養(yǎng)方案。“加法”即在常規(guī)課程體系中單獨設(shè)置“跨專業(yè)類平臺課”“跨專業(yè)核心課”“創(chuàng)新思維與科研訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)教育課程”，重點培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科思維、創(chuàng)新素養(yǎng)?！皽p法”即優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)壁壘，淡化學(xué)科邊界，構(gòu)建學(xué)生自主選擇的“通識課+學(xué)科基礎(chǔ)課+跨學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+跨專業(yè)選修課+科研訓(xùn)練課”組合的學(xué)科交叉融合、專業(yè)互通集成的“課程包”，促進學(xué)科交叉和跨界知識融合。二是以“3I法”賦能數(shù)智化課程群建設(shè)。以集成化（Integrated）、智能化（Intelligent）、國際化（International）的“3I”數(shù)字教育理念為引導(dǎo)，同步引進《科學(xué)化數(shù)據(jù)分析與機器學(xué)習(xí)應(yīng)用》《大數(shù)據(jù)算法模型與應(yīng)用》《電分析化學(xué)傳感技術(shù)與分子檢測》等海外名校數(shù)字化課程資源，采取“外教現(xiàn)講+中教鞏固”的雙師課堂模式，保證教學(xué)質(zhì)量，支持學(xué)生拓寬全球視野和提升跨文化溝通能力。三是以“項目法”推進理實融通的教學(xué)模式。秉持成果導(dǎo)向教育理念，以解決產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜現(xiàn)實問題為宗旨，構(gòu)建“課程項目－課外科技導(dǎo)師項目－創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目－畢業(yè)設(shè)計項目”的階梯式項目教學(xué)體系，嵌入理論實踐有機融合的教學(xué)模式，通過“實驗技能訓(xùn)練+崗位能力實訓(xùn)+創(chuàng)新技能競賽”組合拳激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在歷屆中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽中收獲30枚金獎。

　　以校企合作為突破點，共筑雙螺旋人才“選評育留”鏈條。一是在人才培養(yǎng)前端植入“親產(chǎn)業(yè)基因”。支持合作企業(yè)對行業(yè)領(lǐng)軍人才需求及其特質(zhì)進行研判，招收合作企業(yè)認可的有潛力學(xué)生，納入學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)體系。在學(xué)生入學(xué)伊始為其配備校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和對口企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生提高分析問題能力和原始創(chuàng)新的能力，企業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生提升成果轉(zhuǎn)化和解決實踐問題的能力，“雙導(dǎo)師”共同幫助學(xué)生盡早制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，精準(zhǔn)培育“產(chǎn)業(yè)基因”。二是在人才培養(yǎng)過程融入“真產(chǎn)業(yè)元素”。與江西優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，通過簽訂協(xié)議、共建基地和互派導(dǎo)師等方式，建立校企人才雙棲制度，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師內(nèi)外協(xié)作、精準(zhǔn)滴灌，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才。共建“雙螺旋”合作機制，在部分應(yīng)用學(xué)科實驗班試行“3+1+X”本碩貫通人才培養(yǎng)機制，即3年“產(chǎn)業(yè)技能夯實”、1年“企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)”和X年“產(chǎn)業(yè)前沿探索”，形成“基礎(chǔ)夯實、實訓(xùn)提高、以賽促學(xué)、前沿探索”的全鏈條培養(yǎng)機制，讓拔尖人才在校企共建的大課堂提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解人才“留不住”“育不準(zhǔn)”的問題。三是在人才評價環(huán)節(jié)突出“助產(chǎn)業(yè)能力”。在教育考核指標(biāo)體系中，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才解決技術(shù)真問題的能力，讓學(xué)生“技能”超越“績點”，激勵導(dǎo)師投入資源培育學(xué)生的知識駕馭能力。通過“學(xué)生自評－班內(nèi)互評－校企函評－專家會評”的方式，重視來自行業(yè)企業(yè)對拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)動力、潛力、能力的真實評價，并將其作為動態(tài)改進育人體系的“風(fēng)向標(biāo)”和“指南針”，扎實推動高質(zhì)量發(fā)展。