數(shù)字化教材建設要做好頂層設計

　　隨著教育數(shù)字化進程加速和高質量教育建設的推進，數(shù)字化教材的發(fā)展可謂恰逢其時，而其建設則略顯緊迫。作為教材發(fā)展的新階段、新形態(tài)，數(shù)字化教材應在建設伊始做好頂層設計，確保數(shù)字化教材建設的有序推進。數(shù)字化教材建設的頂層設計，應著重關注以下四個方面：

　　一是準確定位數(shù)字化教材的內(nèi)涵。數(shù)字化教材作為數(shù)字化時代教材發(fā)展的新產(chǎn)物，其本質還是教材，需要具備教材應該有的全部屬性。但由于介質形態(tài)發(fā)生了根本性的改變，已不再是傳統(tǒng)意義上的教材了。數(shù)字化教材既不是傳統(tǒng)的紙介質形態(tài)“復刻”為數(shù)字化介質形態(tài)，也不是電子課本、電子書包等信息化產(chǎn)品的簡單翻版“包裝”。數(shù)字化教材，不是“數(shù)字化+教材”，而是“數(shù)字化*教材”，是教材與數(shù)字化技術深度融合后的新形態(tài)。

　　二是處理好與紙介質教材間的關系。與紙質教材相比，數(shù)字化教材具有針對性更強、多種模態(tài)并存及交互性便捷等優(yōu)點，但這并不意味著就可以完全取代紙質教材。一方面，數(shù)字化技術仍處于不斷的發(fā)展完善之中，還存在著一定的風險及一些不確定性因素。另一方面，數(shù)字化教材作為一種新的教材介質形態(tài)，也對使用者提出了不同于紙質教材的新要求。在使用者尚未具備熟練應用數(shù)字化教材素養(yǎng)的過渡時期，也需要紙質教材提供相應的輔助。另外，由于各地教育數(shù)字化發(fā)展程度各異，一些地方也還需要保留一定數(shù)量的紙質教材，因此數(shù)字化教材的應用不能“一刀切”地全面鋪開，更不可能完全取代傳統(tǒng)紙質教材。

　　三是提升教材使用者的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化教材建設不僅要考慮數(shù)字化教材本身的因素，還要考慮教材使用者的因素。特別是在當前，一方面數(shù)字化技術發(fā)展迅猛、日新月異，另一方面人們的數(shù)字素養(yǎng)和技能各不相同，甚至相去甚遠。數(shù)字化教材建設既要考慮與數(shù)字化技術保持同步、游刃有余的使用者，也要關注對數(shù)字化技術了解較少、使用水平不夠高的使用者。同時，要加快提升數(shù)字化教材使用者的素養(yǎng)，助推數(shù)字化教材建設。

　　四是做好數(shù)字化教材建設借鑒。隨著數(shù)字化時代的到來，很多國家都在大力推進數(shù)字化教材。一些數(shù)字化教材建設和應用起步較早的國家或地區(qū)在此過程中既積累了寶貴的經(jīng)驗，也有深刻的教訓。我國各地在推進數(shù)字化教材的過程中也會因地制宜，形成各具特色符合地方發(fā)展實際的應用實踐經(jīng)驗。無論是國外的經(jīng)驗、教訓，還是我國不同地方的特色實踐，都應成為數(shù)字化教材建設和改進的有益借鑒。（河南大學教育改革與發(fā)展研究中心 林德全）