提升中小學(xué)教材編修質(zhì)量需要正確處理三對關(guān)系

　　尺寸教材，國之大者。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和核心載體，是啟智增慧的精神食糧。教材編修質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。在新時代，提升中小學(xué)教材編修質(zhì)量，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，正確處理三對關(guān)系。

　　首先是正確處理教與學(xué)的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的教材，既要有利于教師“教”，解決好教師應(yīng)當(dāng)教什么、怎樣教等問題，發(fā)揮對“教”的指導(dǎo)意義，也要有利于學(xué)生“學(xué)”，解決好學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題，發(fā)揮對“學(xué)”的促進(jìn)價值。教材雖名為“教”材，卻不能主要著眼于為教師的“教”提供素材和思路。教材建設(shè)，需要更加重視如何為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)，重點(diǎn)思考“怎樣基于學(xué)生的理解（特別是學(xué)生的困難）開發(fā)最有用的教學(xué)材料”等問題。比如，如果教材只呈現(xiàn)概念，說明不深不透，學(xué)生就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，形成錯誤概念或“迷思概念”（misconcepts）。迷思概念具有廣泛性、普遍性以及存在的頑固性等特點(diǎn)，導(dǎo)致經(jīng)過多次反復(fù)教學(xué)，學(xué)生可能仍然故我、難以接受科學(xué)的概念或者僅僅產(chǎn)生一些淺表層面的概念轉(zhuǎn)變。因此，教材編寫時不能僅僅說明式、羅列式地呈現(xiàn)概念，更要在把握哪些內(nèi)容學(xué)生容易形成迷思概念的基礎(chǔ)上編寫出駁斥型文本，幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解概念。如針對學(xué)生容易誤認(rèn)為“葡萄糖是唯一的能量來源”的問題，教材可以明確提出“這種看法是不對的”，進(jìn)而說明“為什么”。

　　其次是正確處理知識呈現(xiàn)和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。教材作為某一學(xué)科領(lǐng)域知識體系和話語體系的集中呈現(xiàn)，自然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“知識地圖”功用。但教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的文本，也是達(dá)成育人目標(biāo)、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依托。而核心素養(yǎng)是學(xué)生在與各種真實(shí)情境持續(xù)的社會性互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要新的教材樣式予以支撐。比如，教材要對學(xué)生如何與外在的復(fù)雜情境相遇以及如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心智能力提升進(jìn)行指導(dǎo)，包括考慮以完整的問題解決過程進(jìn)行教材內(nèi)容組織，為學(xué)生提供一系列可供選擇的學(xué)習(xí)方式方法，詳細(xì)介紹調(diào)查的步驟、調(diào)查的路徑、訪談提綱的制作、訪談的注意事項(xiàng)，等等。

　　最后是正確處理直接影響和隱性熏陶的關(guān)系。教材要闡明深刻的思想理論，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生成長發(fā)揮重要的直接影響作用。但也不能忽視教材對學(xué)生的隱性熏陶作用。比如，教材在對某個社會現(xiàn)象進(jìn)行描述分析時，一般會選用真實(shí)的官方數(shù)據(jù)圖表予以呈現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)方式，不僅能增加學(xué)生對教材的信任度，而且有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、以事實(shí)為依據(jù)分析和解決問題的能力。同時，我們還需要留意教材內(nèi)容隱性方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師 曾文婕）